这反映了我们在学习外来经验时存在的“本本主义”倾向，未能深刻理解条令背后的战术思想并与我军实际情况相结合。

如何将理论学习转化为灵活机动的战场实践，是教学的一大难点。

3. 极少数积极进取型学员，敢于在极端劣势下思考“以攻代守”、“以速度换空间”，展现出极强的战术主动性和决断魄力。

对于“李云峰”式的学员，应鼓励其大胆思考，重点培养其战役战术层面的创造性思维，同时加强其体系协同和后勤保障意识，避免其成为“孤胆英雄”。

对于广大中间学员，重点是“换脑子”，通过大量成功战例，尤其是朝鲜战场新鲜战例和实战演习，

让他们亲眼看到新战法的威力，逐步接受并掌握现代化指挥艺术。

其方案风险极高，但内核价值在于对“战机”和“主动权”的极致追求，这正是未来合成化作战中高级指挥员最可贵的品质。

如何保护和引导这种主动性，并将其与系统性思维、风险控制能力相结合，是教学的重点方向。

核心问题总结：当前，经验主义、教条主义与未来战争所需的主动性、创造性思维之间，存在巨大鸿沟。

我们的教学，首要任务就是填补这一鸿沟。

三、 基于本次课程启示，对后续教学改革提出如下初步思考：

对于思想偏保守或教条的学员，应引导其发挥细致、严谨的特长，向参谋、后勤、教

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第 456章 首课总结 (第2/3页)

分同志可能将之固化为唯一准则，缺乏在技术条件改善后，运用新技术、新装备去创造战机的主动性。

2. 少数教条机械型学员十分典型，

一切决策源于苏军条令和教材，缺乏变通。

1. 坚持“想定牵引、问题导学”模式： 后续课程应继续采用高强度、高压力的实战化想定作业，

让学员在“犯错-复盘-再学习”的过程中，亲身感受现代战争的复杂性和快节奏，倒逼其转变思维。

2. 推行“因材施教，分类培养”：

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