“花和人都会遇到

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“玩”一”熬”的想象和朗读，让学生领悟到作者用拟人的修辞方式，生动地表现了原始森林的树木无忧无虑、自由自在的生活，传神地写出了行道树在寂静中、在黑暗中、在不被理解孤独中的对责任的守望和坚持。

通过对这两个对比性强烈的词语的教学，学生体会到作者所要表达的主题就是：神圣的事业总是痛苦的，但是也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。

再如《紫藤萝瀑布》，文章描绘紫藤萝花时，有这样两句：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”

这样的教学，词语的意义、意味、意蕴都没有得到应有的开掘，那些充满了

“温度”的语言、饱含着

“冷暖”的字词没有得到重视，忘记了

“但我们苦熬着，牙龈咬得酸痛，直等到朝霞的彩旗冉冉升起，我们就站成一列致敬。”这里，教师就应该抓住一

“玩”一

“熬”做些文章。首先，可以启发学生展开想象，原始森林中的树如何吮吸着大自然的甘露，欢快地和白云嬉戏；而行道树如何在这抖不落的烟尘中坚持挺立，迎接旭日。

“片言只语总关情”。在阅读教学中，指导学生品析语言、咬文嚼字是必不可少的一个环节。

它可以有效地培养学生的语感，使学生能自如地驾驭语言文字。不仅如此，咬文嚼字如果找准了

“字”，还能起到

“纲举目张”的效果。所以，在语文教学中要聚焦片言只语，即抓住篇章中关键词语，用最有效的手段、最有效的时间、最有效的教学语言实现教学目的。

如果抓住了关键词句，品出作品美妙之处、深邃之意，那就收到了事半功倍的效果。

然后指导学生朗读，读

“玩”的时候，学生要读出原始森林的树那份悠闲自在、快活无边的心情，而读后

“熬”字时，则要读出街道树的一份坚持、一份顽强。通过对一

“试探”这两个词，表现了在那个特殊的时代，连花也不敢大胆地开放，呈现稀落伶仃的状态。

教师引导学生对这几个词语进行比较和品味，学生就会感悟到，花会暂时遇到不幸，但是再不幸，也无法抑制生命的勃发，花的使命就是开放。

这就为揭示

“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。”同样写紫藤萝，前一句作者用

“推着挤着”一词，仿佛让我们看到了眼前的花像一群顽皮的孩子，充满了生命的活力；而作者回忆十多年前的紫藤萝，则用

“挂”、

死亡游戏【二十】局势导向 (第1/3页)

沉入词语世界叶圣陶先生说过：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。”语文教育专家陈钟梁先生也曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。”词语是构成文章的基本单位，语文教师的一个重要职责，就是带领学生

“沉入词语的感性世界”，和学生一起

“在汉语中出生入死”。常见的词语教学模式是，教师带领学生认读之后，请他们谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容的分析。

一、抓对比性词语，品出作品美妙之处对比性的词语，在课文中是很常见的，作家或刻意选用，或从笔端自然流淌出来，都颇具表现力。

它能突出人物形象，反映作者的态度和情感。教师在教学时如果抓住这些词语进行比较、品味，就会产生意想不到的效果。

《行道树》中有这样的两句：“我们的同伴都在吸露，都在玩凉凉的云。”

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