“同学们，再见！”

“小毅，去行政楼小会议室评课！”刘毅收拾好讲台上的备课本和教材，乔海宁就走了上来。这是一堂公开课的标准流程，有听课就有评课，如果教师不能准确客观的评价别人的一堂课，那基本上就是个照本宣科的教师了。当然，教师如果不能准确客观的评价自己的课堂，找出其中的优缺点，那就是教师自己的业务能力的问题了。

“嗯，你们先去，我马上到！”刘毅是知道流程的，对于他来说，今天不仅仅是第一次上课，更是第一次参与评课，而且评课的对象就是他自己。

简单的问候话语，意味着刘毅的第一堂课正式开始。这也意味着刘毅正式踏入教师这个行业，将来不管他做什么，今天的课也不管会发生什么，这都将会成为他人生中最重要的四十五分钟。

“今天呢，我们继续学习下一个章节——物质的量。在上课之前，我们可以回顾一下初中对于相对原子质量的定义，给大家一分钟思考，一会我请人起来回答。”

刘毅的话不多，但很精简，问题一抛出来，教室中的一部分学生便是陷入了思考，后排的听课老师，则是刷刷的在自己听课笔记本记录着什么。

黑板上，刘毅写着阿伏伽德罗常数的概，并用红色粉笔对概念进行圈圈画画。

“我们也将其成为单位摩尔，即1摩尔某物质中所含的分子或原子个数为一个定值，即阿伏伽德罗常数……”

……

“好，童晓乐，我看你思考的很认真，你来告诉大家，初中相对原子质量的定义是什么？”；刘毅估摸着时间，点了个学生的名字，同时电子教鞭上按了两下，投影上的ppt也连续跳动了两下，屏幕上就出现了一行填空，“可能对于整个概念有些遗忘，我们来看着填空进行填写。”

坐在教室正中间，有些瘦小的男生，此刻神色一怔，便是赶紧站了起来，盯着屏幕上的填空，小声道：“相对原子质量是指，某一原子的实际质量和一种碳原子……的比值。”

“很好，请坐！童晓乐完全回答上来了，说明他对初中知识还没有遗忘。”刘毅挥了挥手，示意童晓乐坐下，脸上写满了鼓励之色，“这是对原子质量的放大性描述，将原本很微小的原子实际质量，放大到相对原子质量，从而可以让我们对元素原子或者是组成的分子，有一个微观概念。”

“那么，我们常说有质量那就意味着有数量，大家有没有思考过，一定质量的金刚石中含有多少个碳原子呢？我们又该用什么样的物理量，去描述一定质量物质中某元素原子的个数呢？——这，就是我们今天要讲的物质的量！”

“物质的量，说白了，就是元素原子个数的集合……为了能够让我们了解一定质量物质的内的微粒个数……可以看得出来，物质的量的定义，实际是将不可看见的微观粒子，和可称量的宏观质量建立了联系。”

讲台上的四十五分钟，讲台下的功夫就体现出来了。能不能把一堂课上好，能不能把一堂课按照计划上完，没有锻炼，那是肯定不行的。

刘毅虽然是刚走上岗位的新教师，但他毕竟是参加过全国教师基本功大赛的，下课铃声响起的时候，也响起了刘毅的课堂结尾声：“好，我们队本节课进行一个归纳总结，首先是物质的量的概念，其次是阿伏伽德罗常数，接着是物质摩尔质量的定义与换算……课后作业，请把《课时练习》相关内容完成，这节课，我们到此结束，下课！”

“起立！老师再见！”

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第六章 首课 (第2/3页)

”

“起立——老师好！”

“同学们好，请坐！”

“物质的量n，单位摩尔mol，为了使这个物质的量让我们更为直观的感受，我们引入高中化学的第一个常数阿伏伽德罗常数，既然是常数，那说明是个定值，是一个不变的量。那么，这个常数的值是多少？好，我给大家分享一则化学故事……”

刘毅抑扬顿挫的声音，不断的从讲台上传了下来，学生们也在学案上不断地做着笔记。Ppt上一些重要的知识点，也被用红色的字体进行标注。

“根据这则故事，我们联想之前讲过的相对原子质量，来对物质的量阿伏伽德罗常数，做一个概念性的定义，我们把0.012kg碳——12所含的原子个数……”

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